1构成设计

构成设计，是应用点、线、面、空间以及简单的图形原素，在二维、三维空间中体现现实生活中存有的组成规律性，组成比较丰富的界面。关键根据黑与白或色调的型体比照、交叠、重合、求和、降低、提升、降低、排列与组合、标量、心理状态量、限度等技巧组成独特的造型艺术形态，创造性主要表现抽象性的形态定义。以抽象思维能力的方法，从形式美丽的规律性中探索空间形态的创新，追求完美高些环节的审美观使用价值和造型艺术觉得h。

构成设计做为景观园林技术专业塑造学员造型设计和空间工作能力的理论课之一，对景观园林技术专业塑造学员空间设计方案思维逻辑和综合能力具备关键实际意义。从教育上看，在中国设计方案设立在绝大多数艺术院校，做为关键的理论课和关键课，具备较强的艺术风格。在小编理工科情况的高校下，构成设计与园林规划设计课程的结合变成繁杂的难题。在教学课堂中，倘若选用艺术学校老师撰写的教材内容，其技术专业培训课程偏重于表现力，与景观园林技术专业教学体系比较严重错位，不能让学员确立设立该课程内容的内函和真实实际意义，校学生会对课程提出异议，缺失自学能力，乃至将其视作别的课程内容，从而茫然。在教育工作的成效中，著作发生杂烩，形式多种多样，事实上偏移了园林规划设计技术专业的教育中心思想观念，独立了园林专业的联络。

对于这类课堂教学病症，小编所属的景观园林教研室对构成设计课程内容开展了全面解析。一致觉得，最先，低学段学员对平面图、立体式空间意识模糊，对平面图和空间中间的定义变换和基本组成欠缺系统软件了解，对构成设计的一同特点和空间形态转化成的一同规律性欠缺了解和操纵，创造力工作能力弱，次之，简易地从二维平面图形态训炼、三维形态空间、构造主要表现等训炼，塑造学员的空间作用和形态变换的设计方案能力不足，最终，平面图形态训炼课程内容和空间形态训炼课程内容中间，结合了空间基本要素和形态定义的训炼

2构成设计在园林规划设计技术专业中的教育改革创新探索

组成美学概论栩栩如生细化，基本原理应用与园林规划设计专业设计真实联络。构成设计形式的美法律法规关键来源于自自然之美和人类经验的小结，受時间和空间的危害，不一样阶段的审美观规范总体展现持续转变，唯一审美观规范的形式美法律法规也发生了转变。构成设计方案无所不在，在课堂教学中，融合平面图构成设计和园林景观设计中的路面铺装图案设计、铺装材料的色调、材料感的挑选、空间中园林小品的建筑物等，应用形式的漂亮规律性，根据占比、较为、均衡、节奏感和节奏感等技巧，开展各种各样形式的组成对于这种难题，小编依据近些年的教育工作经验，在探索构成设计教育改革创新的基本上，探索了构成设计基本教育的课程内容。

2.1构成设计形式与空间认知

园林规划设计技术专业学习内容普遍，课堂教学理论研究共存。课程内容有显著的分阶段，围绕全部教学环节的了解、设计方案、应用和变换。在低学段环节，将平面图、颜色、构成设计做为设计理论，授课简易的组成基本原理，根据核心、线、面、体这种组成因素，实践活动上简易的二维平面图、三维空间形态组成设计方案，了解组成形式的产生、组成形式的组成、二维形式向三维空间的变换，塑造学员空间的造就、应用工作能力等，促进设计构思的产生、定义的进行，最后促进设计方案深人Pl。在高学段环节，将组成形式应用到综合性设计方案中，依据组成形式与空间变换侧的关键不一样，在具体课题设计中，应用组成基本原理将形式组成变换，以立体式形式融进空间设计方案。全部教育全过程是让学员了解从低到高的组成形式和认知能力、组成形式和空间自然环境变换、结构和结构的学习培训环节。因而，基本构成设计应做为教育阶段的组成一部分，逐渐提升，而不是简易的基本功训练。依据构成设计的形式和对空间的认知层面的关键不一样，将平面图形式运用于空间自然环境，加强组成形式和空间的形态定义的阶段有

2.1.1将组成形式做为认知能力的关键，分离出来空间认知能力的定义。比如，在教育全过程中应用核心、线、面等因素的全过程构成设计，对实际物件的原形开展抽象性获取，应用一定的原材料，以视觉效果为基本，以结构力学为基本，依据一定的组成标准组成漂亮的身型组成和实体模型。

2.1.2基拙组成形式与空间认知并举。变换平面图形式和空间的人的限度占比认知空间的各种各样城市广场限度、河道景观过道、街道社区等室内室外空间。比如，某城市街道城市广场绿化设计方案(30mx50M城市广场户外空间)规定选择城市街道广场绿化这一特殊空间自然环境中间的人，从空群应用、占比限度等视角认知空间，设想获取广告设计定义和原形的范畴内，从立体构成组成向空间组成的变换

2.2加强空间组成与结构的结合

空间由基本性和非基本性的双向特性组成。实体线空间的存有由物件的原材料、构造支撑点等基本性的结构因素组成，分成点、线、面、对称性、纹路等组成，或是组成到切分的全过程。过去的教育全过程中，将立体构成的二维定义的转化成和主要表现放到维空间基本建设设计方案的內容和技术性因素少，优良的念头欠缺立体式的主要表现形式。提升空间构成与结构等层面的结合，发掘不一样原材料的组成在空间组成中主要表现出不一样的形象化觉得，形象化应对空间结构层面的基本性难题，了解结构中的型体分形、型体组成、组成转变、形态换置、空间结构等实际实践活动。

2.3目的性地精细化管理构成设计课程内容

组成课程内容精细化管理，依据土地资源标准，适度调节构成设计教育设想，升级教育核心理念。细分化是挑唆园林规划设计技术专业构成设计的基本课程内容，更有目的性地教育本专业方向的发展趋势。总体目标具体表现在移动式、不能更改的审美观基本原理的教育实践过程m。在这类美学概论不会改变的状况下，园林规划设计专业设计依据其技术专业特性，在开展计划方案设想层面，以审美专业知识和立体构成的形式在封闭式空间、对外开放空间或半对外开放空间开展写作设计方案，构建空间，在封闭式空间和对外开放空间中

3构成设计园林规划设计技术专业中的教育实践活动

依据构成设计教育课程内容的改革创新情况，从二零一二年逐渐构成设计教育列人园林规划设计技术专业、建筑专业教育管理体系改革创新探索实验，教育內容关键注重以下:

3.1表述构成设计的形式美法

剖析构成设计审美基础理论和形式美法的缘故，根据图片配文字的形式，从今日的设计方案了解析到深刻领会释。

3.2美学概论与课程实践活动嫁接法

将构成设计的美学概论与课程内容实践活动教育嫁接法，将其做为教育改革创新的关键和关键。在景观园林专业设计中试着敞开式逻辑思维训练，依据形式美丽的规律性和审美观的标准搭建各种各样的实体模型组成，让学员应用各式各样综合型原材料搭建敞开式空间、半敞开式空间等，搭建的空间，这类搭建设计方案训炼方法在二次元平面图中往三次元空间变换层次性、全局性、可重复性，大大的造就学员的逻辑思维，使参加者的学员进行课程内容审美观感受。

3.3探索电子信息技术下构成设计的发展趋势新发展趋势

电子信息技术的迅速发展趋势，给构成设计教育产生了新的设计方案转型pl。与传统式的教育方式对比，它产生了逻辑思维、具体指导、基本建设等新的转变，构成设计在电子信息技术的危害下也展现出愈来愈多的虚似基本建设特点。这类新的构成设计数据结构方法主要表现出大量的非基本性，根据计算机技术完成三维虚似仿真模拟，根据电子计算机结构二维形态完成三维形态，使大家对组成形态空间有更形象化的了解和认知能力。另外，根据计算机技术技术性，构成设计能够在空间转化成、变换、延展性等层面做到新的高宽比。

4构成设计在景观园林技术专业课堂教学实践活动改革创新中的作用

从二零一二年逐渐，将构成设计课程设置的形式美规律性和美学概论收集整理在定义上，使形式美规律性中的对称性均衡、单纯性、统一、占比、节奏感节奏感和融洽等內容更为清楚通俗易懂。在景观园林技术专业课题设计中，美学概论，寻找合乎园林景观设计技术专业特性的突破口，能够更好地融合园林景观设计专业方向，充分发挥了优良的综合性应用实际效果。

4.1教育设想清楚

在教材内容的挑选上，挑选与园林规划设计基本教育专业能力系统软件的教材内容，老师从基础理论到实践活动分配课程内容，产生了较为系统软件、健全、清楚的教育设想。

4.2使学员了解到构成设计对园林规划设计课程学习辅导的必要性，根据构成设计课程内容教育有机化学地与园林景观设计技术专业內容紧密结合，使学员在学习过程中确立学习培训的构成基础与自身学习培训的技术专业息息相关，她们对学习培训很感兴趣。

5总结

组成教育是对外开放、动态性、综合性、升级的课程内容。最先，提升构成设计的形式与空间认知、空间组成与结构的结合，以教育课题研究的形式融进设计方案，以二维形态、三维形态等转化成和主要表现，推动设计方案发展，提升组成教育的深层和深度广度。次之，在课堂教学中有目地、井然有序地融合课题研究內容开展设计方案，选用不一样材料的原材料开展空间基本建设，最后在设计理念和化学物质实体线上转化成化学物质形态。再度，利用软件电子信息技术、虚似基本建设等探索新的教育形式，使设计方案与计算机技术技术性交叉式结合，升级逻辑思维，产生新的教育特点。