建筑设计基础课的教育目的是培养学生对专业学习的兴趣，学习引导学生设计入门的设计前准备工作，参观实例和调查现场等优秀作业，学习分析优秀作业的好坏这样，建筑教育认知能力的培养有几个意义:1)培养学生的独立分析能力，学习自我提问和解决问题的能力2)培养学生可以结合大脑，即思考和动手能力。所以在建筑设计基础教学中可以分为几个阶段培养学员的这些能力：基础认知能力培训、空间形态认知能力培训、理性表达认知能力培训、认知能力综合培训。

2逐步培养坚实的设计综合能力

建筑设计基础教育重要，影响学生后续学习，培养良好的设计习惯，也决定培养学生综合能力。采用逐步认知能力的培养目的是使学生对设计有初步的全面把握。我们原来建筑设计的基础教育内容参考其他大学，在实践过程中发现教育内容不适合我们学生的能力培养。问题比较明显的是基础表现训练占用了学生很多的时间，虽然集中训练有明显效果，但是学生做完了基础作业后，根本无法理解基础作业与建筑表现力的关系。很多表现类的作业最终判定成绩是图的整体效果。因此，很多学生为了得高分，把原来徒手的画变成尺度的作图和原画的复印件，老师无法控制画中的开拓现象。

2.1基础认知能力训练

这是训练学生设计能力从无到有的阶段，这个阶段需要培养的认知能力是指导学生理解专业，从专业角度学习观察建筑的学生设计能力，从学习审美到设计初见建筑这个作业是学生以专业合理的角度认识建筑，把想表现的思想手绘在图纸上。作业的目标是训练学生寻找资料，分析资料，将一个主题作为切入点分析建筑，手绘图。这种牛仔试刀的实训是鼓励学生对感兴趣的建筑有自己的体验和理解，使学生能够尽快进入角色，结合自己的实地体验、资料收集整理，完成与建筑交流的过程。对于刚入学的低年级学生来说，处于无知时期，不知道如何理解建筑、建筑空间、材料、结构等。

通过这样的训练，学生可以充分发挥自己的主导性，对自己感兴趣的建筑等有深入的解读和思考过程。经过几年的教学实践，初见建筑作业可以进行以下改进，使其更符合能力培养的需求：建筑基础认知能力包括建筑材料、建筑文化、建筑历史、建筑结构等多个综合因素。因此，对于刚入学的无知学生来说，从哪里寻找相关资料，以什么为切入点很重要，我们应该初步让学生了解中国建筑发展的脉络、外国建筑发展的特征、现代国内外建筑发展的主要线索等。这些基础知识需要学生理解并学会找到他们想表达的主题。让学生自觉的旁观者逐渐成为当局者。

2.2空间形态认知能力训练

空间设计训练是建筑设计的本源，对于没有设计基础和设计概念的学生来说，空间认知和体验是难点，平面构成立体构成两个设计项目是给学生过渡的作业。目的是让学生了解构成与建筑物不可分割的紧密关系，掌握与建筑物造型相似的空间造型能力，熟悉空间尺度、比例关系、空间包围方式、空间感情、空间与人的行为关系、空间采光通风等内容。此时需要培养的能力是学习理解造型的基本方式和美的形式的造型设计方法和手段，引导学生从二维到三维的空间设计思维训练理解空间和环境，直接与人的关系。而在立体构成中二维转三维的空间设计训练，目的在于让学生明白平面与造型之间的联系，有助于加强建筑空间形体的塑造。

因此，我们将对这两项设计工作进行微调，以适应我们的教学目标。如平面构成，这是在一个限定的平面里对平面进行分割和重组，犹如一个建筑的平面布局图。而立体构成则应该是平面构成生成的立体空间造型，要求学生不再是只讲究造型是否美观，符合形式美原则，而是更多的从平面构成的图来思考如何完成立体空间构成的形式，从而理解建筑的平面与立面之间的内在联系。这样的调整不仅是为了让两个构成作业紧密联系起来，更是为了让学生熟知空间尺度、比例关系、空间的围合方式、空间的情感、空间与人的行为之间的关系、空间采光通风等内容。为后续设计打下良好的基础，不再是平面和立面分开设计，而是最终结合起来的设计方法。

2.3合理表现认知能力训练

图纸表现认知能力是指能够熟练掌握尺寸作图和规范作图的能力，工具线建筑测绘两项作业的目的是使学生以正确的方式识别作图。现在，我们试着用学生熟悉的建筑物进行实测练习，实现空间和身体的初步认知。他们每天进出教室大楼，使用楼梯，自己就能体验尺度。教师通过说明，他们测绘，根据测定的数据制作模型。这样锻炼了从感性到理性训练的过程。通过这样一个连续的工作过程，你可以在图面上了解建筑的表达方式，也可以从实践中了解建筑的空间尺度、基本形体和结构与人类活动的紧密联系。让学生感受到真正的建筑物和自己测量的图形之间的关系，加强平立剖面的图形练习，从平面到立体，从空间到实体的认知能力。

2.4认知能力综合训练

有理性和感性能力的训练，需要综合能力表现在设计中，因此解读建筑景观建筑设计两项训练是培养学生从认识到想象到创造的过程，从无到有，从模仿到创造的过程。这是综合认知能力的培养。《破解建筑》是从前辈大师的实例中抽取精华，从中了解设计如何从抽象到具体的演变过程。《景观建筑设计》目的在于从小型、单一空间建筑入手，侧重造型和表达的训练。在两个训练中要求学生不仅要绘制出正确表达的图纸，还要制作真实比例的模型，在经历了分析到理解，感悟到模仿，平面到立面，空间到实体的综合认知能力的训练后，学生极大的提高了学习的兴趣和对建筑的理解力，而对于材料和结构也有了初步的认识。同时将前面所学的知识串连起来，达到循序渐进的培养目的，也为二年级的建筑设计课程打下良好的基础。

3结语

良好的评判模式也是教学过程中不可或缺的重要环节。我们的评图方法是集体评图，集中评讲，分组细评，将一些常见问题让学生在不断重复的提醒中形成习惯，防止在以后的学习中再犯。在建筑设计的基础教育过程中，主要目的是让学生在动手的过程中结合手脑，形成习惯性的思考方式。认知理论很好地回答了基础教育中需要解决的问题，学生可以在7个作业中迅速成长，完成二维平面、立面到三维模型的训练，以最好的状态进入下一个专业课程的学习状态。但是，笔者在教育过程中，教育体系和方法可以相对固定，教师的教育技术需要与教育体系合作，教师自己不理解教育体系的目的，很难完成建筑基础教育的教育任务。因此，在教学过程中，教师应了解认知的自然规律，从基础-空间-理性-综合运用这样的成长脉络引导学生，这也是本文最终的研究目的。