目前，全国独立高职院校占全日制普通高校学生总数的46人%，成为我国高等教育的重要力量，对促进我国高等教育的普及发挥了重要作用［1］。高职教育不同于普通高等教育，以技能教育为标准，强调学生的专业素质和实践操作能力，反映岗位的实际工作需要，培养生产线的应用人才［2］。

建筑材料是高职院校土建相关专业的主要课程［3］，其教学目标是系统地阐述建筑材料的标准、选择、检验、验收、储存等知识，并介绍建筑材料的最新发展趋势。随着建筑业的发展，越来越多的新专业开设了建筑材料课程，各专业的培训目标和课程要求不同，需要实施建筑材料课程的探索和分类教学。建筑材料是知识更新最快的学科之一。新材料、新技术、新规范不断出现，对高职教师提出了更高的要求，要求教师跟上行业发展的步伐，不断更新专业知识，探索新的教学方法。

1存在的问题

目前，建筑职业学院和大多数专业都开设了建筑材料课程，包括建筑材料、建筑装饰材料、安装工程材料、道路建筑材料、装饰材料等。在多年的教学实践中，发现这些建筑材料课程存在以下问题：（1）模糊的高职建筑材料课程缺乏明确的定位。目前，大多数高职院校在本科教学的基础上进行减法，模仿本科教学方法，直接去除理论深刻的章节。另一方面，近年来，许多中等职业学院升格为高等职业学院，相当多的教师仍然是中等职业学院的惯性思维，复制中等职业学院的教学模式，理解高等职业学院是在中等职业学院的基础上加法，即中等职业学院的内容更深入、更详细。

显然，这些课程的定位是不正确的。同时，必须认识到高职教学不等同于企业培训，不仅教学生生存技能，而且让学生有一定的理论基础、工作技能，有能力解决项目现场的实际问题，实现零距离工作。建筑材料课程的专业大致可分为以下五类：①材料，如材料工程技术、无机非金属材料、建筑材料检测等，以建筑材料生产、检测为就业方向，需要深入系统地学习；②技术，如建筑工程技术、质量安全、工程监理等，这些专业学生需要使用材料来控制施工质量，需要加强国家标准的学习。③管理专业，如工程造价、工程管理、材料供应管理、物业管理等，需要学会管理材料，注重材料的性能和储存。④建筑设计、装饰工程、园林设计等艺术类专业应注重建筑材料的艺术性和装饰性；⑤选修课，如工程英语、法律事务、工程会计等专业，只需了解相应的建筑材料品种。在实践教学中，学生的特点往往被忽视，一刀切的现象更加突出。

（2）多年来缺乏教学资源，学生的教学反馈是建筑材料需要记住太多的知识点，太分散，内容无聊，考试结果不理想。研究发现，教学资源的缺乏是造成这一现象的主要原因。高职院校作为一门传统的专业基础课程，基本上遵循本科教材，缺乏真正适合高职教学的建筑材料教材。绝大多数本科教材过于注重理论，追求广泛的知识和完整的知识体系，与工程实践分离，几乎没有实践教学内容和相应的课程练习，缺乏高职教学的针对性。许多教科书写得相对较早，与现行的国家标准和行业标准严重脱节，不能满足学生的专业要求。建筑材料的实践教学资源也因学校而异。许多高职院校资金有限，实验室建设和仪器配置不足，不能开设符合课程要求的课堂实验，学生不能开始操作实验。这脱离了职业教育与工程相结合的目的，当然也很难获得良好的教学效果。

（3）相当多的教师结构不合理的高职院校在过去的15年里从中等职业学校升格为高职院校。招生规模的扩大迫使高职院校引进了大量的专业教师。引进的青年教师大多是本科院校的应届毕业生，从学校到学校的教师受过高等教育，但缺乏工程实践经验；大多数高职院校缺乏理论知识和教师资格培训，在教育方法上存在一些问题。教学一线双教师骨干教师数量非常有限。高职院校教师结构的不合理在一定程度上影响了建材课程的教学效果。

二是教学改革对策

（1）优化教学内容，响应不同专业学生的专业要求，必须控制难度，合理分配学时，建议根据表1进行调整。其中，材料和技术学生建议增加一周的混凝土配合比培训或建筑材料参观认知实习，以加强学生的理论和实践一体化效果。理论教学内容应以教材为主，但必须符合现行标准，及时更新教学内容。根据专业培训目标，大胆增减章节内容。例如，工程成本专业的土建成本方向必须考虑土建材料和装饰材料；安装成本方向必须考虑建筑材料和安装材料；质量安全专业，应加强案例教学，如混凝土耐久性，可引入北京西直门立交桥耐久性破坏工程案例，使学生对混凝土碱－对骨料破坏的条件、危害和特征有直观的认识。

对于外国工程相关专业，可以增加建筑材料的专业词汇，并适当引入外国标准进行比较。例如，混凝土强度试件，中国的标准是立方体试件，外国标准是圆柱体试件等。同时，教学内容必须考虑职业考试的要求，为学生参加未来建筑行业的九名成员证书考试，甚至为一级建造师、造价工程师、监理工程师等执业资格考试做好准备。对于艺术和选修专业，应大大简化教学内容，降低教学难度。简而言之，教学必须响应各专业的要求，为学生未来的职业发展服务。T分布在表1中able1Coursehoursofbuildingmaterialsindifferentmajors为保证建筑材料课堂实验的发展，建议高职院校投入资金建设相应的实验室，如集料实验室、水泥实验室、混凝土及砂浆实验室、钢筋实验室、防水材料实验室等。

每个实验室的测试参数主要是强度，并逐渐扩展到其他参数。根据理论课程的重点和学生课堂实验的时限，建议开设的课堂实验如表2所示，可根据学生的实际情况进行组合选择。为保证课堂实验的效果，建议参照国家标准组织相应的教师编制实验指导书和实验报告书，并要求学生完成小组实验，并提交相应的实验报告书，包括在实验结果中。

（2）改革考核方法，丰富高职院校的教学形式，以专业教师为主导，实施灵活的教学管理，在教学形式、考核方法等方面给予教师充分的自主权。建筑材料课程必须改革课程考核方法，废除普通成绩和期末考试的二元制评分方法，改为强调学生积极参与的多元制评分方法。建议按课程报告占10%%，课内实验占20%平时成绩占10%，参观实践占10%期末考试占50%五元评价方法。经过几年的教学实践，取得了良好的教学效果，受到了用人单位的好评。在这里，我们将重点讨论课程报告和参观实践。课程开始时，教师可以列出与建筑材料相关的主题，让学生分组查阅数据，整理数据，制作成PPT。

开课4～五周后，每个小组轮流向全班报告。本课程报告由学生自行选择，分工制定，合作制定。同时，师生可以充分讨论和解决课程报告中遇到的问题。这种形式的项目教学培养了学生收集整理材料、团队合作和口头表达的能力，了解了建筑材料的最新动态，为三年级毕业设计奠定了坚实的基础。教师应充分利用校外实习基地和用人单位的资源，组织材料和技术专业的学生参观学习。

参观学习应密切围绕建筑材料相关课程内容，如参观商品混凝土搅拌站，了解商品混凝土生产工艺；参观泵送混凝土施工现场，了解高层建筑对混凝土的性能要求；参观预制构件厂，了解主要混凝土预制构件的类型和用途；参观测试公司，了解建筑材料测试的程序和主要参数。参观结束后，可以组织课堂讨论进行总结。在理论教学过程中，教师可以使用QQ小组、微信、微博等网络平台，回答学生问题，分享电子教学材料，加强师生互动。电子教学材料包括电子教学计划、课件、视频材料、课程练习、国家标准等。有条件的大学可以组织教师建设建筑材料质量共享资源课程，使课程资源电子化、网络化。在施工过程中，可以充分调动学生，如鼓励学生学习规范，录制实验视频。教师可以将优秀的视频纳入资源数据库，并将学生纳入通常的结果。

（3）紧跟行业发展，提高教师职业能力。高职院校要遵循送出去和请进来的原则，加强学校与企业的沟通对接，密切关注新材料、新规范、新技术，不断了解建材行业的最新趋势，不断了解企业对毕业生的需求，让教师更新知识储备，提高专业能力。送出去是指通过选择建材的教师参加行业培训、行业交流、顶岗实习等措施，提高其工程实践能力。请进来是指高职院校通过外部专家、校企合作等措施，邀请建材行业的技术骨干和熟练工匠进入课堂，帮助指导年轻教师［4］。

(4)引导优秀学生，提高整体效果。对于少数优秀学生，教师包括：①参与教师的科研项目；目前，许多高职院校的社会服务功能日益出现，许多教师承担了大量的垂直科研项目和与企业合作的水平项目。这些项目可以吸引一些优秀的学生。在项目中，教师应努力激发学生的创造力和主动性，引导学生形成论文或专利，为未来的就业或创业奠定基础。②参与工程实践；暑期社会实践期间，部门应积极联系校外实习基地和对口企业，选拔检测公司等优秀学生参与工程项目，促进理论与实践相结合，提高专业能力。

3结语

随着建材行业的发展，对高职教育的建材课程教学提出了新的要求。本文分析了教学中存在的问题，分享了教学经验，提出了相应的改革建议，旨在与同行沟通，共同推进建材课程，服务于培养高端技能型人才。